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德育课题研究工作报告篇1
一、课题提出的背景及意义
师生关系是推动教育活动顺利进行不可忽视的教育要素之一，和谐、融洽的师生关系的建立，不仅会对学生产生重要积极的影响，也能使教师工作在一种轻松愉快的环境中，有利于减轻双方的心理压力和疲劳感，进一步强化教师对教育事业的和对学生的热爱。可以说和谐的师生关系是促进师生共同成长、共同发展的基本要求。
当前教育，尚未摆脱应试教育的束缚。学校教学中重认知轻情感、重教书轻育人，课堂教学关注学科、忽视学生的情况仍然存在。在应试教育的高压下，师生往往急功近利，教学变成了一种任务和负担，不仅造成大量学生厌学，产生学习倦怠，而且造成许多教师厌教，产生职业倦怠。反映在师生关系上，一是师生之间的权利义务关系比较混乱，学生的权利经常得不到应有的保护，没有建立起平等、民主的师生关系，二是师生之间情感关系冷漠、缺乏沟通，不仅没有建立师生情谊，个别甚至有师生对立现象。
良好的和谐师生关系的建立将逐渐成为教育改革研讨的焦点。其实，早在春秋时期，孔子就提出"学导式教学法"。古往今来，许许多多的教育家、思想家都是十分重视师生关系。20xx年中国首届师德建设论坛会首次正式提出"教育以人为本"的师德内涵。它以鼓励人的自主发展为旨意，以教育、爱为核心，以正确认识人，尊重人，信任人，开发人的心志，提升人的道德为指南，提倡人的教育。
国外的教育家们更是重视教师与学生之间的和谐关系的建立。他们认为教育家必须是心理学家,依据心理学提出的学生的情感影响着学生学习结果的结论,更重视研究人的心理胜于研究教法的模式。教育家卡罗尔的一篇论文"学校学习模式"指出了影响学生在校学习程度的主要因素，重点指出了学生的主观学习能动性，师生之间良好的和谐关系对学生学习结果的影响。近几年风迷全球的《学习的革命》这本书也就和谐师生关系对学习的影响做了一些阐述. 国内外教育专家在无数的教育论坛中提及良好的师生关系,对于学生身心的健康发展,对于教育改革的重大作用，但都未深入研究师生关系如何才能和谐建立,如何才能提高学生的成绩。
同时，我们对个别学生进行了师生关系调查问卷，问卷结果显示，学生对当前的师生关系深感不满和失望，其中，心里有话最想找谁说，只有13、7%的人找教师说;只有22.6%的学生与班主任关系和谐，32.5%的学生与与课任老师关系和谐。鉴于以上背景与意义及本校师生关系的现状，进行本课题的研究。
二、课题研究的理论依据
1、美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系。和谐的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。根据我校师生关系调查报告可知，中学生对喜爱老师所传授的科目会努力去学，非智力因素会弥补智力因素带给学习的不足，和谐的师生关系可以使教师获得学生喜爱成为可能，进一步培养学生学习兴趣，所以创建这种新型师生关系十分必要。
2、前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为:教育者应深入了解正在成长人的心灵，只有在自己的整个教育生涯中不断地研究学生心理，加深自己的心理学知识，他才能成为教育工作的真正能手。
3、美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为：独立人格是人进入社会的立身之本。独立人格包括：矢志不移、坚定信仰、求真务实、理性思维、勇于开拓、敢于负责的处事态度，承受挫折的意志品质，很难想象在只有师道尊严的课堂中能形成这些优良品质，所以和谐师生关系是情感教育的基础。
4、社会主义和谐社会的理论：人的全面发展取决于人与自身、人与人、人与社会、人与自然的和谐关系。构建和谐校园是建设和谐社会的重要组成部分，而构建民主平等的师生关系，是构建和谐校园的根本所在，
5、人本主义心理学理论：人具有先天的优良潜能，教育的作用就是在于使这种先天潜能得以实现，人的成长是在一个安全的心理气氛中先天潜能不断实现的过程;情感活动左右着人的精神世界，把情感活动看作是心理整体机能、提高人的认识的基础和动力。
三、概念界定
1、师生关系：是学校最基本的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。
2、和谐师生关系：应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立;另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
3、和谐班集体：就是为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。
4.沟通：字典上沟通意义是指使两方能通连。本课题的研究特指师生沟通，即通过师生沟通，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，促使师生偕进。在这里，强调的是师生沟通时所采取的形式，所包含的内容，所涉及的范围，所采用的策略、技巧。可以这样说，只要师生有需要，就存在沟通的必要。
四、课题研究的目标和内容
研究目标：
通过课题的研究和实施，促进我校教育环境的进一步优化，创建默契和谐的师生教育关系。调动学生学习积极性，促进学生主动学习、主动发展，形成 明德笃行，博学乐究的良好学风;全体教师的学科素养和教师的综合素质大幅度提高，形成为师、为范、讲奉献，善导、善创、求高效的教风;全体师生诚信、励志、笃学、创新，做到以人为本、关爱学生，共铸和谐，创立一个师生成功、成才的平台，使我校教育教学质量稳中有升，努力打造市范校的标准。
本课题组主要在师生关系现状调查的基础上，对影响构建和谐师生关系因素进行分析，从教师、学生、班级、学校、家庭等方面着手探索构建和谐师生关系的一些相关的策略。
德育课题研究工作报告篇2
一、 强思想，去伪存真做课题
为把课题研究真正开展起来，摒弃一些重结果，轻过程，走形式等课题研究弊端， 我校从德育实际出发，突出解决实际问题。将课题研究方向定位在班级文化建设上，积极引导和鼓励全体教师从实践中发现问题，分析问题、解决问题，树立问题即课题，实践即研究，效果即成果的意识。不惟课题而课题，在实践中总结，在实践中提高，体现科研的真正的价值。
二、 小切口，细化分解上轨道
为了向科研要效益，我校将子课题进行分解，根据年级特点、文化内容上进行细化。号召所有班主任人人做课题，以小、活、实、快的微课题研究推动课题进展，确保课题源于工作实际，归于工作实际，激发教师选题、研究的热情，消除老师不想做、怕做课题的畏难心理。一时间，课题研究发展态势强劲，使星星之火形成了燎原之势。
三、促规范，平实有效贴地行
强化管理，保证课题研究过程的规范、有序，保证课题研究完成预期的任务，达到预期的目标。
成立课题研究核心小组。制定课题研究相关制度，提出了明确的任务与要求。加强课题工作日常管理，定期召开课题组培训会议，及时通报研究进程，分享科研成果。做到课题资料电子、文本档案存储及时、准确、规范。完善课题组成员考评机制，根据工作量的不同、成果呈现的不同，进行不同形式的奖励和表彰。
三、 勤交流，拓宽科研新思路
该课题开题以来，定期组织课题成员进行交流，学习别人的经验，拓宽德育工作思路，优化德育课题研究工作。实验教师谈个人课题研究一得，让广大老师分享成功，为困惑出谋划策。在学校网站开辟课题论坛，实验教师有什么成功的做法，可以发表观点。课题经验交流会，宣传好的研究方法，对新问题、新情况进行分析。课题工作研讨会，总结阶段性实践经验，剖析研究中存在的问题，研讨和改进措施，不断提高课题组成员科研能力。
智慧在在实践中生成，在反思中锤炼，更在彼此的学习交流中默会。课题研究，让我们真真切切地关注科研，关注学生的综合发展，关注德育中的实际问题，实实在在地在不断研究与探讨中尝试解决问题。
德育课题研究工作报告篇3
面对小学语文教学中晨读意识淡薄，在这样的教育背景下如何提高我校学生的晨读习惯和阅读水平，我申请了小学语文有效晨读的研究这一课题，经过半年的研究初见成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，达到了预定目标。现将半年来课题研究工作总结如下：
一、课题沿革
(一)课题的立项。x年12月份，上报《小学语文有效晨读》课题研究申请，x年1月10日得到市教研室的立项批准，课题编号为1x67。
(二)课题研究的主要过程。
第一阶段(x年12月—x年2月)：研究准备阶段。
1、确定研究课题;
2、文献研究、寻找理论依据和研究价值;
3、确定子课题，制定实施方案。
第二阶段(x年3月-x年4月)：课题实施阶段。
1、确定研究的具体内容和方式;
2、进行课题研究实践，围绕研究目的，按照研究计划实施课题研究，填写活动记载，具体体现月工作或周工作计划与总结，积累相关材料;
3、课题组总结分析实验情况写出阶段性研究报告。
第三阶段(x年5月-x年6月)：课题总结结题阶段。
1、总结实验结果，汇集子课题成果，撰写总结报告。
2、结题鉴定。
二、组建了课题小组
我校组建了课题研究小组，组长谷利明同志，组员有胡柏、贺春艳、杜苗苗同志。本课题由谷利明同志具体负责实施和研究。
三、课题研究的指导思想
(一)马克思主义哲学原理。任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文晨读也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读;阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：能读千赋，则能为文。
(二)激发学生浓厚的晨读兴趣。教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生养成晨读习惯，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对晨读产生强烈的需要，积极地投身其中。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生参与的原动力，要让学生积极主动地参与晨读，教师必须创造某种条件或利用他们已有的其它行为动机和需要的迁移，使晨读成为他们生活中所必需的东西。教师要善于唤起和利用学生晨读兴趣，促使他们兴味盎然地去阅读、体会，积累语言信息，使语言仓库里有丰厚的积蓄，需用时，才能游刃有余，写起文章来，才能妙笔生花。
(三)利用各种方法充分发挥学生的积极主动性。使得学生对晨读产生极大的兴趣，就能变要我读 为我要读。学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积蓄了足够的内存，还怕大量而快速的输出吗?
四、课题研究的方法
(一)调查法：在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
(二)个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。
(三)经验总结法：在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的有效的经验，以便推广;也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。
五、课题研究成果
本课题在课堂教学中提高学生有效晨读能力，课题研究在语文课堂教学实践中，总结了以下几种有效提高的方法和形式：
(一)晨读方法
1、明确晨读目标。晨读内容要明确，这使提高晨读课效率的前提。如课文的预习、复习，初中必背古诗文。教师应当在晨读课开始前，最好在前一天的晚上就让每一名学生明确晨读课读什么，达到什么样的层次。晨读内容要定量，这是提高晨读课效率的保障。教师对于晨读课的任务布置要适中，量的确定要根据学生的能力，不宜太多或过少，要让多数学生有信心完成任务。
2、加强阅读训练与指导。以领读求规范，学生的晨读水平参差不齐，即使学生会背诵的文章，也不代表其已经会读。要读好文章，晨读课上教师就要领读，当然也可以让一些晨读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出享受。
3、追求阅读形式多样化。可以采用集体晨读，集体背诵，小组赛读，男女分读，分角色晨读、吟诵读、自由读、接力读、表情晨读、大声读、小声读和默读等各种形式活跃晨读课气氛，调动学生的积极性。
4、加强目标反馈。检查根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生晨读词、段、篇等;中等生听写单词、短语或句子;优生复述或背诵课文。只有这样，才不会使检查流于形式，才不会使学生养成得过且过的坏毛病。
(二)晨读形式
1、 齐读。有利于营造读书氛围。声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速地让学生亢奋起来，很快地进入到读书的情境中去。
2、 散读。散读，或称自由读，最有个性特色，大部分晨读课采取散读的方式，需要说明的是，散读绝对不等于放羊。
3、其他读书方式。
(1)声情并茂的范读。引导学生通过语言得到美的熏陶，使学生受到老师情绪感染，入情入境地晨读，使学生在晨读时达到音与情融为一体。
(2)诗情画意地配乐读。音乐以特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。
六、课题的创新和意义
有效晨读对语文教学，乃至学生的身心健康都有着重要的意义，其主要有以下好处:
(一)一夜好睡，早上头脑清静，思路清晰，记忆效率高，大声读书有利于理解和记忆知识;
(二)大声读书，倾听自己的声音，能给自己带来自信，获得充实和满足感;
(三)大声读书，眼、耳、手、口、脑各种记忆器官的综合运用，有利于良好学习习惯的形成和智力的开发;
(四)早上大声读书，调动了口腔、鼻腔、喉咙、肺部、胸腔等部位的协调运动，有利于身体健康;
(五)长久坚持，形成习惯，量的积累，质的飞跃，知识储备会渐渐丰厚。
七、课题变更情况的说明
本课题无变更情况。
德育课题研究工作报告篇4
一、课题的提出
小组合作学习(简称小组合作)是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学家认为合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。在当前英语课教学中由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。在这种现状中很多教师都在教学中尝试使用合作学习这一新型学习方式。但是在实践我们发现，很多情况下合作学习存在一些急待研究和改进的问题。为此，很有必要对小学英语教学中小组合作学习进行研究和反思。
二、课题研究的对象
小学三---五年级学生
三、课题研究内容及目标
(一)、科学合理的选择教学内容
是不是所有的教学点都可以采用小组合作形式学习呢?不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计小组合作;也可以先让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为小组合作学习。这样，小组合作有目的有重点，避免了盲目从事，流于形式，从而收到最佳效果。
(二)、科学合理的设计学习任务
小组合作学习法在英语学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。
1、明确教学目标，使任务具有典型性。
任务驱动的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。所以在任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓完美，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照从大到小、逐步细分的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。
2、符合学生的实际，使任务具有科学性。任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑英语学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。例如操作系统中的文件和文件夹的管理，这是很基础也很重要的一部分知识内容，使用任何一个软件都要用到文件。但如果因为它基础而安排在第一节课，学生就不易理解，更不易掌握。什么是文件?为什么要存放在不同的文件夹中?学生感到困惑的同时，造成了对进一步学习的心理障碍。因此，设计任务时，可以先设计一个绘画任务，让学生打开画图程序，在绘画的过程中，巩固基本概念和基本操作，如应用程序窗口、菜单与工具按钮的简单使用，鼠标的基本操作，认识对话框等。同时在保存绘画作品时，了解文件的概念。其次再设计一个编写简单文章的任务，让学生打开写字板程序，在其中进行汉字输入练习及简单的文字编辑，使用与画图中同样的方法保存输入的文章，了解文件类型的概念。有了前面的铺垫，同时由于教学过程中，多人使用一台计算机，文件管理的问题自然就成了学生的需求，接下来的任务也就随之产生——使用资源管理器，分班、分类建立不同层次的文件夹，同时对前面的文件进行相应的移动、复制、改名、删除等操作管理。
3、注重分工的需要，使任务具有合作性。由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。如设计新年贺卡这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：(1)构图、色彩是否美观(2)新年贺词是否有新意(3)语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。
4、在任务设计时要注意解决问题多元化。引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。例如，在学习如何退出word程序时，可以用右上角的关闭按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。二是明确退出程序方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会条条马路通罗马。
5、加强横向的联系，注意与其他学科知识的结合。计算机作为信息处理的工具，它的应用可以涉及到方方面面，因此，任务的设计不仅要融合英语的文化性、综合性，同时也要渗透其他学科知识，例如设计版面时，会涉及到排版、美学等知识，绘画创作时，涉及艺术知识，处理数据时，涉及到统计学知识等等。另外还可以直接从物理、化学、天文、地理、生物、数学，以及文学艺术、环境保护等学科中挑选任务设计的素材。
(三)、合理分组，提高效率
合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。此外，在小组划分与组织时一般要遵循以下原则：
1、人数适中原则：一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此人数过多或过少都不能达到该目的。一般一个学习小组的人数以4～6人为宜。
2、优势互补原则：按照组内异质，组间同质的方法，把班级成员进行合理的分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组。如在制作某某主题网站这个任务中，可以这样分组：把美工基础好的、操作能力强的、组织能力强的、语言表达能力的同学合理分配到每个学习小组，从而为每一个学生创造一个平等竞争的环境，调动起每一个学生的学习积极性。
3、适时调整原则：也就是既要保持小组成员的相对固定，以培养他们的团队意识和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成的影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。
4、方便实用原则：小组的座次排列要打破一般横平竖直排放的方法，可以采取多种形式的排列方法，只要方便本组成员在课堂教学中相互讨论、协作就可以。
(四)、合理分工，明确任务，责任到人
在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不大担忧失败，其内部动机得到较好的激发，但合作学习也容易因责任分散而让学生产生依赖他人，坐享其成的思想和行为。因此，在分好组后，每一个小组应推荐一名小组长，负责组内分工、督促、协调等工作。同时教师还要时时引导并鼓励学生，在小组合作中，每个成员都必须明确自己在小组任凭、实现目标中的角色定位，承担起自己的责任这种责任承担主要全责在两方面：一是做好自己在组内分工的任务，二是在做好本职工作的同时，积极主动地协助他人，这种积极主动地协助他人不同于其他学习情境中帮助、援助，而是组内成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。
(五)、经常开展组内交流，组际竞争。
要想实现有效合作，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习工作情况，从而进行自我这几天或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
(六)、合理运用多维评价，提高合作成效
评价是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的作业评价、考试评价模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。从评价的功能看，主要有：鉴赏功能——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习导向功能——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断碰撞、对接、融合;激励功能——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。能否用好评价机制，是小组合作成交高低的关键。
四、研究的方法
1、文献法 通过对相关文献资料的对比、分析，了解本课题所涉及领域的研究现状与发展趋势。汲取其中有价值的研究成果，为在高中英语课程中应用网络课程辅助教学提供理论支撑。
2、行动研究法 将小组合作学习设计的课程案例应用到实际的教学中去，并认真考察教学中存在的问题，共同研究、反思、改进课程案例的设计。
3、案例研究法 通过对教学案例的研究分析，探讨小组合作学习的方法和思路，检验通过此教学模式的应用效果。力图找出教师教学的规律和学生学习的规律。
4、问卷调查法 面向学生的调查采用问卷调查的方式，调查对象为课程试验班的全体学生，调查内容为小组合作学习的学生他们的学习积极性和学习效果、通过小组合作学习中存在的问题、对辅助教学的理解等情况。综合分析调查问卷中维度系数，对调查数据进行重新统计和分析，以便更好的改进此课程设计。
五、研究的初步成果
小组合作学习在英语课堂中得到了广泛的运用，是科学技术发展和新课程理念的趋势，也是英语课程自身发展的需求。因此，小组合作学习在英语课堂中有着更为现实的意义。
1、学生的学习兴趣得到提高
小组合作学习需要制定相关的研究性学习任务，使学生充分了解到电脑其实只是一种工具，是同学们的小助手。可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。让学生自己在完成小组任务过程中探索验证，在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成大胆求知、勇于探索的好习惯，提高学生的实际学习和工作能力。
2、学生的主体地位得到突出
合作学习小组主要是兴趣、爱好相同的学生自由组合的，研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究和取得研究结果，也是由小组成员共同去完成的。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计和控制，而教师对学习过程的操控已无法和传统课堂相比，仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。
3、学生的研究性学习得到体现
英语课堂里宗旨是开发每一位学生的自身潜能，提高课堂的教学效率。研究性学习并非培养天才儿童，它面向的是全体中小学生，它并不十分注重研究的结果，而是要让每个学生能够经历研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。原来的课堂由于机少人多，许多学生坐在那里，没能操作，当然只有讲话或争玩电脑。现在有条件的学校已经是一人一机，小组合作学习就能避免了教学中出现的一部分学生得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的课题，并在课题小组中担当一部分任务和职责，随着研究的深入，自身的潜能得到发挥，提高了学生研究和创新能力。学习认真了，自然就达到了课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
4、学生的科学研究体验和技能得到实现
现代科学研究的主要方式是团体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照制定的设计方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。
以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。
5、学生的合作精神与人际交往能力得到培养
在英语课堂学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。学习课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到这个共同的学习目标，小组成员之间必须要互相了解、彼此信任，经常交流和帮助，还要能解决可能出现的各种矛盾，同学之间的关系就应该是一种和谐、友爱的伙伴。研究性学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也通过小组合作学习活动提供了更多的锻炼的机会。
六、困惑与反思
在深入开展综合性学习活动的过程中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少困惑：
1、将合作学习与个体独立思考进行分离。
2、将小组合作怎样有效性的学习。
德育课题研究工作报告篇5
人出课题，课题出人。把好课题做好，需要有一批科研水平较高的老师发挥骨干作用。完成一项课题研究工作，又可以培养出一大批教育科研骨干教师。因此，我校以课题为推手，在德育科研的实践中，不断培养、不断提高、不断壮大班主任队伍。
一、辐射带动有榜样。充分调动课题组中各年级的科研骨干，领取重要研究任务，带领青年教师共同探讨，研究，为年轻班主任树立学习的典型，让班主任学有榜样，干有方向。保证课题组成员的快速成长与提升。
二、请进走出长智慧。为了避免闭门造车，我带领课题组骨干成员到北京、山西、盘锦、大连等地学校参观学习，开拓视野，拓展研究思路。邀请县科研室、德育研训处等专家来校进行课题培训，助力课题研究工作顺利进行。
三、以小见大易操作。根据班主任科研水平与研究方向的不同，认领不同层次的小课题，结合工作实际，进行有效研究，为班主任施展才华搭建了平台。百川汇海，增加了课题研究的广度、深度。
四、校本培训供营养。为使班主任不断地学习新知识，接受新思想，开拓新视野，树立新理念，富有创造性开展班级管理工作，我校实行理论与实践结合，侧重实际操作，分层培训的方法，采用学习反思、实践训练、导师引领、专题研讨的培训模式，大力加强班主任培训工作。
五、专家引领好借力。我校非常荣幸地聘请到詹万生教授为我校德育工作顾问，我县成立了詹万生德育工作室，以及正在筹划实施的全国第一个德育馆，地点均设在了我校。好风凭借力，送我上青云，得天独厚的资源条件为我校课题研究、德育工作的开展插上了飞翔的翅膀。
六、搭建舞台促成长。举办班主任工作研讨会，组织班主任积极参加心育活动课校、县级评优，开展班主任我的教育故事演讲比赛等活动。围绕德育主题，创造性地开展班主任论坛、班主任工作一招鲜，让班主任在各种活动中展示自己的才华，分享体验的快乐，获得心灵的启迪，收获成功的硕果。
在课题探讨中凝聚团队，在理论学习中碰撞思维，在专家引领中孕育智慧，在实践反思 中追求新高……科研引领班主任由完成任务的被动工作型向主人翁的积极主动工作型、从事务型向理论型、从经验型向专家型转变，有效地促进了班主任的专业化发展。
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