教学反思不是简单叙述自我工作情况，而是要针对工作中的问题进行具体阐述，作为一名老师，大家肯定要经常性地撰写教学反思，下面是好文汇小编为您分享的生物的进化的教学反思5篇，感谢您的参阅。
生物的进化的教学反思篇1
生物的进化》一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同，以及了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。要完成教学目标，首先要求对进化论的几种观点区分开来。
布丰的观点是“直线式进化”，按照他的观点，如现在的鲨鱼、鳄鱼物种，它们应该是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的，既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的，即“直线”进化，但是与神创论不同的是，他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区别的，且变化的原因是因为它们生活的环境（尤其是气候和食物）变化的缘故。
拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。“用尽废退”是指生物体的器官经常用就会变得发达，不用就会退化；如长颈鹿要吃到树上的食物，颈要经常要伸长，所以长颈鹿个体的颈就变长了。“获得性遗传”是指经过后天（环境变化）获得的性状是会遗传给下一代的；如长颈鹿a颈变长了之后，会把颈长这一性状遗传给他的孩子——长颈鹿b，“定向变异”实际上就解释了为什么会有“获得性遗传”：因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力量；即长颈鹿b出生之后即使不锻炼，等长大了之后，脖子也会比长颈鹿a长。根据事实来看，“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的：反例——健美教练经过后天的锻炼，练得一身肌肉，要是按拉马克的观点，他的孩子出生后都不锻炼，长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达，但事实并不是这样的，即（因环境变化）后天获得的性状是不会遗传的。
达尔文自然选择学说的内容有四方面：
1、过度繁殖；２、生存斗争；3、遗传变异；４、适者生存。他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一出生就有些是颈长的有些是颈短的，原因是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其决定了生物进化的方向。
因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是变化的自然环境。
?生物的进化》一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同，以及了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。要完成教学目标，首先要求对进化论的几种观点区分开来。
布丰的观点是“直线式进化”，按照他的观点，如现在的鲨鱼、鳄鱼物种，它们应该是由古代的.鲨鱼、鳄鱼进化过来的，既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的，即“直线”进化，但是与神创论不同的是，他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区别的，且变化的原因是因为它们生活的环境（尤其是气候和食物）变化的缘故。
拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。“用尽废退”是指生物体的器官经常用就会变得发达，不用就会退化；如长颈鹿要吃到树上的食物，颈要经常要伸长，所以长颈鹿个体的颈就变长了。“获得性遗传”是指经过后天（环境变化）获得的性状是会遗传给下一代的；如长颈鹿a颈变长了之后，会把颈长这一性状遗传给他的孩子——长颈鹿b，“定向变异”实际上就解释了为什么会有“获得性遗传”：因为生物本身存在着一种由低级向高级发展的力量；即长颈鹿b出生之后即使不锻炼，等长大了之后，脖子也会比长颈鹿a长。根据事实来看，“获得性遗传”和“定向变异”的观点应是错误的：反例——健美教练经过后天的锻炼，练得一身肌肉，要是按拉马克的观点，他的孩子出生后都不锻炼，长到他一般大的时候肌肉也会比他爸爸还要发达，但事实并不是这样的，即（因环境变化）后天获得的性状是不会遗传的。
达尔文自然选择学说的内容有四方面：
1、过度繁殖；２、生存斗争；3、遗传变异；４、适者生存。他的观点是：繁殖产生的个体总是有差异的，即长颈鹿一出生就有些是颈长的有些是颈短的，原因是生物本身存在着变异的特性，因此，达尔文认为生物的变异是不定向的。接下来这些个体在生存斗争中，适应环境的存活下来，不适应环境的被汰掉，即颈长的长颈鹿与环境相适应，被自然选择活了下来，颈短的被自然淘汰了；颈长的这些个体又产生后代，也是有好的有差的，颈长的又被自然界选择存活下来，颈短的又被淘汰掉，这样，经过逐待的选择积累，剩下的长颈鹿基本上都是颈长的了，就是现在这个样子了。由此，可以看出达尔文认为生物能存活下来不是主动地去适应环境，是自然选择让其存活下来的。且选择存活的都是有优势性状的，如颈长的长颈鹿，因此，自然的选择是定向的，且是其决定了生物进化的方向。
因此可以概括得出：生物进化的内因是遗传和变异，外因是变化的自然环境。
生物的进化的教学反思篇2
学生对生物进化的原因比较感兴趣，但理论性强，有一定的难度，所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、探究活动，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。而通过模拟探究与实例分析这两个内容，则可以使原本学生很难理解的“自然选择学说”变得容易理解，使学生能够初步形成生物进化的基本观点。这节课的教学我个人认为处理得比较好的地方是：
一、通过“模拟保护色的形成过程”学生参与面广，积极性高。
教师引导学生亲身参与保护色的形成过程的模拟探究活动，并积极对模拟探究结果进行统计分析。让学生通过活动，去理解生物对环境的适应，进而形成自然选择这一生物进化的'基本观点。把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使复杂的问题变得简单。同时，促进了学生的合作学习，增强集体意识，使分组学习有实效性，不留于形式。
二、教学中“学生自主学习”为主导，教师起组织、引导作用。
在学习自然选择学说的课堂教学中，教师重点是引导，鼓励学生通过自己的体验与思考，大胆提出问题，通过互相交流，从而使他们的思维能力得到拓展，进而形成遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力的进化原因。例如：课堂教学中通过各种提问：过度繁殖带来的问题？生存斗争的原因？生存斗争的后果？等等。教师只是适时对学生进行引导，把实践和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习过程中，表现出来的情感、态度和价值观。
不足之处是：新课的导入环节还不够新颖、突出。这是在以后的教学中应改进的地方。
生物的进化的教学反思篇3
目标与程序教师活动学生活动导入质疑：突变和基因重组只是提供了生物进化的原材料，那么是什么决定了生物进化的方向呢？呈现课前收集或准备的资料，提出自然选择。
自然选择决定生物进化的方向。
1．演示不同环境中桦尺蠖图象资料。引导学生观察桦尺蠖生活习性和结构上的特点。
2．从宏观（性状）和微观（基因）两个方面分析英国从19世纪中期到20世纪中期，桦尺蠖比例的变化，说明桦尺蠖进化过程的原因。
3．角色扮演环节：曼彻斯特区环保局首席执行官。为了解决环境污染问题，你会怎么做？并预测桦尺蠖的体色会发生什么变化？突出环保概念。观察、设想、讨论、交流与作答。
让学生通过真实的图片资料和数据资料来了解生物进化的过程，从而获得准确的结论。知识链结点质疑：
1．桦尺蠖的进化过程中是否产生了新的`物种？引出物种概念。
2．同一物种有没有不能结合的情况？引出地理隔离概念
3．不同物种有没有可以结合的情况？引出生殖隔离概念。
讨论，交流作答，归纳。学生充分参与，课堂气氛空前高涨。隔离导致物种形成
1．给出加拉帕戈斯群岛地图。请同学们用地理知识估算岛与岛之间的距离。再出示不同岛上的植被情况（突出果实的大小），让学生了解各岛屿的生存条件。最后出示有不同特征的地雀，特别突出地雀喙形大小的特征。
2．质疑：根据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差异的根本原因是什么？
3．教师根据学生讨论结果归纳总结。分组讨论，组内、组间交流、归纳。现代生物进化理论进化的基本单位是种群；进化的实质是种群基因频率的改变；物种形成的基本环节。给予学生时间，空间，自行归纳。
生物的进化的教学反思篇4
本节课的教学过程我是这样安排的：先让学生阅读课本英国曼彻斯特地区两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的事例，再引导学生分析其变化原因，再通过模拟保护色的形成过程的探究活动，让学生从感性上认识生物进化的过程和原因，最后从理性层面上概述自然选择学说，形成生物进化的`基本观点。
整个教学过程中，学生基本能积极参与到探究实验活动中来，科学地分析实验结果，主动获取知识，但也存在一些不足之处。以下是我上完这节课后和老师们交流后的教学反思。
这节课的教学我认为处理的比较好的地方是：
1、通过课本桦尺蠖体色随环境改变而进化的事例分析，使一个理论性很强的学说型教学内容变得简单，并通过一系列问题串的设置，使浑浊的思路变得清晰。
2、向学生展示有关保护色、警戒色以及拟态的生动形象的图片，提高了学生的学习兴趣并增加学生的感性认识。
我认为教学中存在几点可以改进的地方是：
1、在探究过程中，花费时间过长，导致后面从理性层面上概述自然选择学说部分时间仓促。如果在实验方法上进行改进，既可以节省时间完成学习任务，又可以降低实验难度，增加可操作性。主要改进是：一是将小纸片总数量由100张减少为50张，颜色增加为五种，各10张；二是将每代幸存者繁殖3个子代改为2个子代；三是只繁殖3代基本上就能够看到较理想的效果了。
2、在探究过程中，教师引导组织不够，导致趣味性很强而知识性不够。以后再进行该内容的教学时，应注意以下几点：组织同学严肃认真、相互配合；发挥小组长的作用，各组员统一听从组长的指挥；要及时记录小纸片的数量，并进行分析；设置问题，引导学生分析结果，得出结论。
生物的进化的教学反思篇5
新的课堂教学改革已实践两年，在这两年中我不断地实践、摸索、领悟、改进、完善我的新课堂教学模式，使之更好地为自己的教学服务。下面谈谈我利用新的课堂教学模式设计、演绎的第一节公开课《生物进化的历程》一课的感受。成功与缺憾并存。反思如下：
满意之一：引言达到了效果。
播放影像，请同学们欣赏一段大自然风光，创设问题情境，通过丰富多彩、神奇的动、植物画面使学生产生了强烈的视觉效应，不仅给学生以美的享受，同时真正能引发学生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演变而来的。从心底激发了学生的好奇心，探究欲望，引出探究主题。以往本节的引课，要么复习问题引入，要么用苍白、乏味语言引入，或者用一些图片引入，与此相比，我感觉本课引言的影像找的恰当，用此引入可以说达到了最佳效果。
满意之二：以恰当的手段突破难点。
关于生物进化的大致历程，此处是难点，难就难在涉及的内容都是以前学习的动、植物类群知识，大多数学生基本遗忘。以往此处都是采用教师引导学生回顾旧知来完成，牵着学生走，教师说的多，学生被动听，费时，知识也枯燥，课堂会很沉闷，效果不好。本课此处我采用了利用进化树拼图竞赛形式，精心设置了问题、要求，小组合作完成。事先精心准备了动、植物卡片，完整进化树框架，要求学生分无脊椎动物、脊椎动物、植物三组前台展示，下边的同学也以小纸条的形式合作拼图，而且给每组同学都发了旧知链接，辅助学生从旧知中获取新知，在此过程中，既给学生独立思考自主学习的`机会，又充分体现了小组合作学习，发挥集体智慧突破难点，省时高效，较理想地实现了知识、技能目标。学生们积极主动参与，拼图游戏让所有学生动起来，扩大了参与面，让学生在动中、玩中领悟进化历程、总结进化趋势，使知识活起来，不枯燥，收到了良好的效果。
满意之三：结论不前置。
最初领悟四步教学法的自主学习部分：即凡是学生在书中能找到答案的知识点均以问题形式放在自主学习部分，那么本课生物进化的总趋势结论学生在书中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并没有将此放在自学提纲中，而是放在了探究问题之后，设置问题，让学生通过上边的探究游戏来总结得出这个结论，这样水到渠成，结论不前置。既符合学生的认知规律，也体现了知识的递进、生成过程，培养了学生分析总结概括能力，知识技能双丰收。
再满意、再完美的课堂也会有瑕疵，本课感觉设计的很好，但由于本人能力、素质有限，演绎上仍有欠缺。
语言不精，不相信学生，叮嘱、强调的语言太多，今后小组讨论探究问题及要求明确之后，就无需再强调。
辅助教具：化石标本太小，后边的学生看不清，今后可以让学生传递一下，让每位学生都能亲眼看到化石上的遗迹，还可以以大组为单位发下去，辅助学生讨论，这样更能增加学生学习生物学的兴趣。
另外不敢大胆彻底放手，这是新课改后最大的欠缺。比如：学生拼图采用分三组，事先卡片三组已分好，只需学生对号入座，拘限了学生。今后可以将动、植物卡片打乱，这样才能真正锻炼学生的思维分析能力，也更能检测出学生对这部分知识的内化程度。今后要继续反思、探索、领悟、适应新课改，不断提高、完善自己，让自己在新课堂上游刃有余。
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