读后感不仅是对书籍的回应，更是对我们内心世界的一次探索与反思，一篇引人入胜的读后感能够让书籍的内容变得更加生动，激励更多读者去翻阅原著，好文汇小编今天就为您带来了教学读后感模板5篇，相信一定会对你有所帮助。
教学读后感篇1
读了《有效教学的基本策略》这本书，我意识到有效教学对于教师来讲有着很多的实际的意义。有效教学，不是只停留在口头上，而是有一定理论者指导，并落实在实际教学中既着眼于学生知识与技能的掌握，又着眼于学生一生可持续发展的教学。
书中讲到有效教学必须要考虑三个要素：投入、产出和体验。投入即效率，也就是学习特定内容所花时间的多少，或单位时间内学到知识的多少。产出即学习结果，是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，这也是有效教学的核心指标。体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验，这也是容易被忽视的一个方面。
书中，作者通过理论、教学案例，结合自己的感悟，总结归纳出一些实际教学中的成熟的教学策略：让学生学得多、学得快的教；让学生学得深、学得透的教；让学生爱学、乐学的教。理论联系实际，让我们读来有如在品香茗，回味无穷。
相比于书中案例里提到的`那些教师的教学机智，想想在我的实际教学中，我真的非常稚嫩，上课前已经把课设计好了，但学生的回答离我的预设答案有点远，我就容易自己把答案讲出来，进而失去了本来预想达到的目标。其实，由于学生年龄和知识水平的限制，学生的回答陈述不清，表述不完整的情况非常正常，这时，作为教师，应采用语言补充引导、直观辅助、重点强调等方式让学生自己领悟、感受。这是我接下去要着重努力的方向。寓教于乐，激发学生的学习兴趣，教学中能把快乐带给学生是最重要的。针对不同的内容，通过演一演，生动形象地将教学内容展示出来，通过猜谜、魔术引发其好奇心；通过故事、想象加上幽默的语言丰富课堂内容，使学生爱上你的课，爱上你这个老师。
教师真是一个有学问的职业。不仅自己的专业知识和教学水平要不断提高，还要把这些都交给学生，而且硬生生的把知识强加给学生还不行，还要用各种方法：有趣的故事、幽默的语言、丰富的表情动作等等方式，让学生快乐的学。我想只有自己不断地学习更新教学理念，积累更多的教育教学方法，并且身体力行，不断实践，改进，再实践，才能形成有自己风格的教学模式，有助于提高教学质量，达到有效教学的目的。
教学读后感篇2
读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。书中谈到了“学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现”，书中把理论和教学案例联系起来，深入浅出地进行了分析，作为一名美术教学工作者，我感触颇深。
学生在美术活动中比在其他教育活动中能更大程度地张扬和展现自己的个性。因为美术课程是一种综合性、活动性强且活动结果无对错之分的课程。在这种以美的熏陶为主的活动中，学生的个性得以全面自然地释放。因此，在美术课堂中引导学生形成社会共同价值观的同时，也应努力尊重、保持、发展学生的个性。在美术教学中该如何更好地促进学生的个性发展呢？我认为可以通过以下几点来引导：
（一）在教学情境中促进学生的个性发展
教师是创设情境的主导者和调控者，通过各种方式、手段，有意设置一定的情境氛围，让学生产生激情，主动参与，释放激情，在这一过程中，激发学生的个性化探究欲望、创造欲望，从而促进学生的个性形成。
（二）在教学内容中促进学生的个性发展
教师要灵活地掌握课程的内容，可根据学生的具体情况，从学生的生活、兴趣出发，选择一些具有时代气息的知识内容，深入浅出，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与，施展自我的'个性魅力。
（三）在教学活动中促进学生的个性发展
开拓思维、综合的运用多种材质，充分发挥学生的自由表现力，促进个性的形成。采用集体合作的方式，加强相互间的交流，增强体验，培养团结协作精神，彰显其个性。鼓励想象，求异创新，画画要画出个性。
通过以上的教学活动，一定会使学生在长期的学习过程中对美术产生浓厚的兴趣。在实际生活中领悟美术的独特价值，明确一个良好的学习流程，即：构思──选择制作材料──学习、运用不同的创作形式、技法、进行大胆、自由表现──个性化风格形成。这样，学生能够找到适合展示自我独特个性的艺术语言，培养学生对于审美的个性情感，最终成为一个具有独特艺术个性、独特审美修养的人。
教学读后感篇3
帕克.帕尔墨在他的《教学勇气》一书中说道：“当与学生面对面交流时，惟一能供我立即利用的资源是：我的自身认同，我的自我的个性，还有为人师的我的意识。”这本书基于一个简单的逻辑前提，那就是：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。只有当我们清楚自己是谁，要做什么，为什么要这样去做的时候，我们的行动从此变得有了方向，我们可以凌驾于我们的行动之上来审视自己的行动。
帕尔默教授的《教学勇气》一书，带领教师为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情进行一次心灵之旅。确实，身为老师，热爱教育工作、为学生奉献心力，却不免会遇到挫折。有时候，学生像是不知名星球的外星人，顽皮吵闹的可以，这时就开始令人怀疑自己的权威性和领导能力；认真准备教材、用心教学，学生却直说不了解，又令人开始对自己的教学能力失去信心。这些恐惧会把心中的我逐渐瓦解，原本能上的有声有色的课也因此变的有气无力，很难让学生喜欢学习。所以老师们在遇到教学上的问题时，先别急着否定自己，或是根深蒂固的认为你和学生间年龄差距的代沟无法可解，而造成了“我就是教不好、学生就是不会听”的恐惧。
其实，试着用同理心和缓地和学生沟通、了解学生心中的恐惧根源和深植于教师心中的担忧，就能用更清晰的眼光看待教学上遇到的挫折，许多问题也就随着你新的视觉角度发掘出更合适的改善方法。正如《教学勇气》中所言，要关照教师的内心，使其不会僵化，对深层的自我待之如友，培养一种自身认同和自身完整的意识，使他们无论在哪里都感到回归了精神家园。是呀，失落的心灵回归精神的家园，舒展、静息，教师的生命意识才会觉醒，他们才有勇气、有能力圆融自我的人生。
教学读后感篇4
在范梅南先生的书中，教学机智是这样被描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……就学校教学实践而言，我认为教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。
教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，范梅南例举了一些平日里很容易被我们忽略的教育时机或情境，来说明教育即成年教师和父母与年幼儿童或学生之间交往生活过程。从中我们可以看到，教育本身确实是个体验的过程。完成这一过程，首先需要教育者具有相当敏锐的观察力，捕捉教育时机，运用教育智慧，才能撞击出心灵的火花，取得最佳的效果。
无论是过去还是现在，教师的主要阵地都在课堂。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性，教师教学机智的表现相应主要也在课堂。所有的课堂教学都不可能完全按照我们老师的预设的那样顺利，常常会有一些意外生成。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理，灵活运用教学机智，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
在课堂教学中，教师要抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响学生，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，只有这样才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵疏并用。
教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它应是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸而成的精华。
读范梅南先生《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，我真正理解了这句话，“教师应设法运用教学机智，让知识本身吸引学生”。这应该成为每一个教师努力的方向，教师要精心设计教学，凸现知识的乐趣。在课堂上能深入浅出地讲解给学生听，不照本宣读，让学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让学生们真正爱上“学习”，爱上“课堂”。
诚然，教育不是一朝一夕之功，“十年树木，百年树人”。教育是一个周期性较长的工作。对今天的'我们来说，教育是事业，而教师是职业。我们从事的是教师这一职业，担负的却是教育的责任。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
读《教学机智——教育智慧的意蕴》能读到智者对教育的诠释和剖析，读到一种精气神，这种东西依附在老师身上，会使老师带有生气和灵动；这种东西弥漫在课堂中，会把所有学生的心紧紧抓住。我会永远记住这句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！
教学读后感篇5
我读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》一书，受益匪浅，感慨颇多。全书分为十章，详细的表达和介绍了我们教育的原则，任务及如何更好的进行教育。在我19岁参加工作进行的教学工作几年后，离开岗位继续进修学习，现在重新回到自己的岗位，担任初中一年级的语文教学，相隔几年的时间，我发现了我们的教育对象-----学生已经发生了巨大的变化，他们的生活物资条件变得特别好了，心理表现也有了很大的不同。他们这一代的人更具有个性化的性格，主张自我感觉。因此巴班斯基所提的所有观点中，我最想和大家分享一下我读了他的第七章选择最优的教学方法和第九章的关心节省教师的时间 的一些切身感想。
在第七章中，选择最优的教学方法。他概括了3种方法：
1，组织学习认知活动的方法。
2、激励学习认知活动的方法。
3，检查学习认知活动效率的方法。
书中为我们详细描述了各种例子，比如使用口述法（讲述，讲演，谈话等。）直观法（演示仪器，指示图解）实践法（练习，实验室实验，劳动活动）等。旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习责任感的一些特殊方法。这一点也是我重新回到讲台上实验后发现的 一个有效的方法，因为我的学生大多数来自农村，普通话训练不到位，而且大部分胆量也小，在我刚接手的时候，也是无人敢举手发言，我通过操行分的奖励，一句句语音的纠正，向学校申请买了一个带usb接口的.录音机，在网络上下载大量有优美背景音乐的课文朗读，让他们感受语言的声音美，激发他们学习标准语音的兴趣，无形中反复的朗读训练就增加了他们的汉语语感。现在的语文课文，贯彻了素质教育的理念，所选用的都是优美，有吸引，贴近学生生活的文章，我在教学中就能更容易的开张各种活动和学生来讲的机会。比如前次我们和同级班级组织的课本剧《空城计》的表演就十分的成功，学生在愉快的气氛中学习了课文，还锻炼了他们综合的能力。
巴班斯基在第九章的提到的关心节省教师的时间，这个观点也是我个人最感同身受的地方。书中提到：教学最优的目的不仅在于提高教师的工作效率而且在于节省他们的时间和精力。强化教师的劳动，要求他们在课堂上同时做好几项工作，指导学生独立学习，全面检查他们的家庭作业和课堂作业等等，他对这些建议持十分怀疑的态度。因为他们不符合教师的实际可能性。教学它应当以教师的标准工作量为根据，要考虑到班级的实际人数已达饱和状态以及他们整天整周都必须积极开展的工作等。教师工作量的变化，我在回来的现在是最想表达的观点。从前我任2个班的英语课和一个班的政治课，当时班上少则50人，多则80人。每天的时间就是仓促中度过，不是上课就是批作业。无法有更多的时间来精心设计教学内容和其他。虽然教学反映还不坏，但是我自己都感觉这个是失败的教育。现在的工作量少了，班上人数的也相对减少，我能有更多的时间来设计课堂内容，力求新颖有趣来吸引学生，让学生觉得我的语文课是一种分享，是一种交流，而不是一种任务。书中还提到实施优化就可以不必做过多的课堂练习，不向学生布置过多的家庭作业，不要求学生做低效的课外作业等。尽可能的避免把时间用于返工劳动。现在我们的学生，从小学的2科一下子增加到6课，相应所有的负担增加了太多，所以为了减轻他们的负担，还他们一个快乐的学习时光。我自己在自己的课堂了主张做有质量的作业，而不是只有数量。每次我布置家庭作业的时候，都要具体询问学生当天其他作业的情况，做到学生明白老师理解他们，尊重他们，要的是有质量的完成作业，他们有了这样的心理，也就不再觉得我的家庭作业只是一种任来完成，而是作为一种情感的交流来做。
以上浅谈，只是巴班斯基教学教育最优化理论的凤毛麟角。通过阅读，使我学到很多新的理念，对教学教育最优化理论也有了更深刻、具体的理解。相信自己在今后的教育教学生活中，会继续努力学习着，反思着，实践着，让最优化理论指导自己的实践，最大限度的促进学生各方面的发展。因为最优化是我们教学教育永恒的追求！
教学读后感模板5篇相关文章：
